徒弟姜锋：生活中的“野”和统编教材习作教学中的“野”

Original 郭学萍长辫子老师的创意写作坊 2021-04-30

徒弟姜锋：生活中的“野”和统编教材习作教学中的“野”

文/郭学萍

姜锋不会开车，但他会骑马。他天生喜欢野外，喜欢自由奔放的生活。每年的两个大假，你是找不到他的，也许他就骑着马到哪片戈壁找石头，或者去胡杨林找几千年不朽的老树桩去了。

若高兴了，他会买一整只羊，带着一帮人烤全羊吃；或者骑着马，和阿尔泰当地的牧民去抓狼。你别以为这样的情景只有沈石溪的动物小说中才能出现，它们也会出现在姜锋的生活里。对了，他居然还是“大巴扎名誉街长”，我倒希望他像才子蔡澜一样，拥有更广阔丰富的生活和阅历，这些都将会丰厚未来的课堂教学。

他喜欢配音，当然喜欢朗诵，闲时到电台做做节目，对他来说和捡石头一样充满乐趣。他也喜欢唱歌，虽然偶尔会有“走调”的时候，但评价一首歌唱得好不好，不是完全看技巧的拿捏，而是靠感情的真挚。很显然，他唱歌和他上课一样，是动了真情的。

一个时时讲真情的人，也一定会处处遇到懂真情的人。所以说，他又是幸运的：他所在的省、市、区教研部门，以及几所院校的国培导师都对他足够好。而他能给予回报的，就是不断提升自己。

很多人好奇，从南京到乌鲁木齐，这相隔三千六百公里的“师徒缘”怎么“结”下的？其实，就是我的一节“好看好玩的童诗课”。

2013年的10月27日，我应新疆乌鲁木齐市教研室之邀参加他们的课堂教学研讨活动，那次姜锋作为当地的教师代表和我一起上课。我就是用一节课征服他的，这多少带有点“传奇”的色彩。当然了，没有“故事”，何谓“人生”？

姜锋究竟是一个怎样的人？准确说，是个性情中人。他一般不愿意服人，但他若服了你，就会赤胆忠心，就像千里走单骑中的关羽一样，是一个骁勇赤胆的忠义之士。

他虽认我做了师傅，但他的阅读教学“功力”在我之上。我也并不能真的“教”他什么，更多的教学之“道”全在于他自己去“悟得”、“炼成”。

他外表狂放不羁，但我知道，他对教学极其严谨。我布置他做的每一件事，他都不折不扣地完成，不强调任何理由，不寻找任何借口。

这个国庆期间，我把他推荐给《快乐作文》做“小古文阅读专栏”，他为了完成明年第一期的稿件，一夜没睡觉。第二天一大早把稿件发给我审核，说的第一句话就是：“师傅，我快要死了。”

2019年7月9日，他作为我“南京市名师工作室”核心成员，在全国“第一届统编教材下的小学创意写作课程峰会”执教了“统编教材”六上第七单元《我的“绝活”》，现场教学的效果非常好。

2019年10月，《中国教师》在“名师工作坊”栏目把这篇教学设计刊登出来，你会在他的习作教学设计中看到他的那股“野”劲儿。这里的“野”是“创意写作”中提倡的不拘常规与创新。

基于统编教材的小学创意写作教学

——以《我的“绝活”》为例

文/姜锋

【使用教材】

统编版小学语文六年级上册第七单元《我的拿手好戏》

《小学创意写作》六上第七单元《我的“绝活”》

本次习作要求学生写自己的“绝活”。“绝活”就是自己擅长的东西，不限于学习，可以涉及生活中的方方面面。统编教材中给出了各种“拿手好戏”，常见的如跳舞、唱歌、画画，不常见的如挑西瓜、爬树。正如“三百六十行，行行出状元”，此次习作便要求学生能正确认识自己，发现自己身上的闪亮之处。在本次习作中，要求学生能把自己的感受、看法写出来，既要写出真情实感，又要通过一些具体事例来呈现自己拿手的方面。本次习作还要教会学生列提纲，列提纲是一个很好的整合材料、安排详略的习作步骤，学生在本次习作训练中必须掌握。

一、激趣导入，引出习作主题

1.游戏激趣：姓名、本领对对碰。

师：同学们，今天我们的习作主题是“我的绝活”，突然让大家说说自己的绝活，估计有些同学还有些疑惑：我的拿手好戏到底是什么呢？“绝活”就是最擅长的本领，一说到某个本领，我们就能想出某个人的名字。那我们先来做个小游戏，我来说某个人物的拿手好戏，看大家能否迅速说出他的名字。有些是现实生活中的名人，有些是课本中的人物，还有些就是我们班上的同学哦！

（1）教师说出小说中或某个领域的“拿手好戏”，学生抢答。

师：小说人物中，会七十二变的。

生：孙悟空。

师：书画界中擅长画牛，别苏轼写进文中的。

生：戴嵩。

师：体育界中的游泳冠军，是男子1500米自由泳世界纪录保持者，出生在杭州。

生：孙杨。

师：舞蹈届中最擅长跳孔雀舞的。

生：杨丽萍。

（2）教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。

写作文英语口语画画舞蹈书法跑步

2.引出本次的习作主题。

师：同学们，刚才我们在游戏中所说的那些绝活可以算得上是突出的特长和本领。其实，并不是只有唱歌、跳舞、写作、书法才是拿手好戏。现在请大家读一读《创意写作》上的文字，看看里面提到了哪些绝活吧！

【解析：以游戏来激发学生的兴趣，而且通过猜测一些名人和班上同学的名字，学生能更深刻地体会“绝活”的意思。学生要明确“拿手好戏”应该是某人非常擅长的某个东西，而不是喜爱的东西，因为喜爱不代表擅长。】

二、明确要求，学习编列提纲

1.学生阅读习作教材上的三个片段，了解具体习作内容。

（1）阅读三个片段文字，明白“绝活”可包罗万象。

（2）小组内交流，说说自己的绝活是什么。一位同学说的时候，其他同学可以进行点评，结合对他的了解，看看他表达的算不算他的绝活。（3）指名上台说说自己感到自豪的绝活，归纳如下：

【解析：谈话启发学生搜索说话的素材，激发学生想要表现自己的欲望，为下一步写作做铺垫。】

（4）明确自己的绝活后，阅读课本上的习作提示

师：通过阅读，你知道了什么？

生1:绝活不是天生的，而是后天练成的。结合典型事例，突出“有趣”。

生2：写作时要安排好材料，按照一定的先后顺序来写。

生3：详略要得当，重要的内容要详写，不重要的内容要略写。

2.学生进行习作构思，学习编列提纲。

（1）师生交流写作提纲的主要内容和写法。

师：写作提纲的主要内容包括哪些？

生：一般包括三方面内容：①题目。②主要内容和中心思想。简要地写出这篇作文的主要内容及表达的中心思想。③结构安排。这是习作提纲的主要部分，设计时需要注意两点：

师：写的时候要注意什么？

生1：写的时候要安排好材料的顺序，先写什么，后写什么，每部分的内容是什么，以简洁的文字或小标题的形式按一定的顺序把材料组织起来。

生2：还要确定主要内容和次要内容，标明“详”“次详”“略”。重要部分再说明如何写，可用简洁的文字或小标题标明写的是什么。

【解析：提纲的形式不固定，可以用条款式，也可以用结构图式，只要表达清楚即可。如下图，课本上的提纲还可以转换成表格的形式。】

题目	《三招挑西瓜》
主要内容	“我”的拿手好戏是挑西瓜。	正面描写
中心思想	“拿手好戏”也有不灵的时候，还得多多训练。
结构安排	“我”是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。	略写
周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。	详写
我用“看、听、拍”三招，自信地挑了两个大西瓜。	第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。	第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦！
次详	次详	详
写作手法	正面描写	正、侧面描写	正、侧面描写

（2）模仿中创造，编写习作提纲。

师：巡视，发现问题相机指导。

生：列好提纲后同桌间互相交换，指出问题，进行修改。

三、依照提纲，自主完成初稿

1.学生结合自己的提纲，完成初稿。

（1）注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚；把感受、看法写出来。

（2）注意正面描写与侧面描写相结合。

（3）在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。因为在写作过程中可能会有些调整，这是允许的。

2.教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。

【解析：当学生的思维被打开，当学生的写作兴趣被唤醒，老师要舍得给学生时间即兴创作。写作不仅需要创造性思维，写作也需要速度。】

四、走进生活，举行班级“达人秀”

师：《中国达人秀》是东方卫视播出的一档综艺节目，节目通过给予普通人表演的机会，体现对每一个平凡梦想的尊重和鼓励。在这个节目中，你会看到许多有着拿手“绝活”的普通人。请大家认真准备，近期我们讲举行一场《班级“达人秀”》。

生：（各自准备），利用队会课完成这场“秀”，并完成习作。

【解析：创意写作，可以是教学过程的创意，可以是写作媒介的创意，可以是写作结果的创意……有了有这样一次次创意，他们呈现出的“作品”果然精彩。】

【附：学生习作】

班级“达人秀”

想起《中国达人秀》，我不由得心头一震，眼前浮现出班级达人秀的场面。

赵宇洋从容不迫地走上台，看着三位评委。“吴能静”说：“你要表演什么节目？”“动耳神功！”“好，开始你的表演！”赵宇洋做了一个深呼吸，然后，双手并拢，中指按住，身体下蹲，一瞬间，他的耳朵奇迹般地动了，还做着有规律的保健操。台下响起一阵雷鸣般的掌声。我顿时惊呆了，揪着自己的耳朵：“我的耳朵怎么不会动啊！”赵宇洋说：“还有单耳动！”又是一瞬间，他的右耳再次神一般地动了，还做起了广播体操。三位评委连连鼓掌。“毛立波”还一边鼓掌一边连声叫好。台下的观众更是赞叹不已。这个节目不用说喽，成功晋级！

下一位，赵奕航拿着一支笔和一个硬币，很显然，他要表演魔术。他走到“王晓松”的位置上，让他在硬币上签个名。赵奕航拿着硬币说：“一会儿，我要把这个硬币吞进去，从脖子后面拿出来。”说着，做起了动作。说罢，他握住硬币，把它给吞了下去。顿时，他的脸涨得通红。他掐着脖子，不住地咳嗽。他不会把硬币真的吞下去了吧！只见他他摸了摸脖子后面，像是出了什么问题，应该是硬币不见了。可不知怎么的，他把手伸回来的时候，藏在他手里的竟然是那枚硬币。台下响起了热烈的掌声。他也成功晋级！

最后，这两位选手分别夺得了冠亚军。这场比赛可真神了！

创意写作：走向真实的语用

——姜锋老师《我的“绝活”》赏析

文/郭学萍

姜锋是我徒弟，他是全国第八届“七彩语文杯”教师素养大赛特等奖获得者，也是全国第三届青年教师阅读教学大赛一等奖获得者。2019年7月8日，在全国“第一届统编教材下的小学创意写作课程峰会”现场，他执教了一节创意写作课《我的“绝活”》，所对应的就是统编教材六上第七单元的《我的拿手好戏》。在这节写作教学观摩课中，姜锋老师的创意之处主要表现在以下三方面：

第一，用思维导图，帮助学生延展写作的宽度。

对于“绝活”这个话题，学生往往思路打不开，姜锋老师从谈话入手，了然无痕地和学生一起编写出《我的“绝活”》思维导图。借助这样思维导图，学生很容易突破原来的思维局限，把思维的触角伸到体育类、艺术类、学习类、科技类、天赋类、娱乐类等等。这样，选材就宽阔了。

第二，用写作提纲，帮助学生理清写作的思路。

前面我说过，创意写作基于传统写作，遵循传统写作的一般规律。一张表格提纲，是学生写作前的酝酿构思，也是学生写作过程中的思维支架。有了这副支架，小作者们就知道文章按照什么顺序写，开头结尾如何呼应？哪些内容重点写，哪些内容一带而过？哪些地方需要正面描述，哪些地方需要侧面烘托？有了这样的思维支架，文章的逻辑线索和表达顺序就会更加清晰。

第三，用班级秀场，帮助学生走向真实的语用。

作文教学研究专家范守纲老师在《中外作文命题的显异与趋同》一文中，提到《提高写作技能》一书。该书第一章开宗明义表明——“写，是为了有效地交流”。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业想要参加工作时两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。以此说明，“写”包围着你我，这也是写的“价值”所在。

由此可见，“重表达”与“重交际”作为两种截然不同的写作观，其背后的教育、语言及哲学基础和价值意蕴都是不同的。前者偏重于个体情感表达，后者偏重于交流社会经验；前者基于静态语言学，后者基于功能语言学；前者使用结果教学法，后者运用交际教学法；前者容易堕入虚假语言训练，后者必然趋向真实交流技能……这样一番比较之后，你也许就明白了，为什么现在会出现“十个小孩九个怕写作”这样普遍的现象？问题就在于，我们当下的作文教学还停留在“文章写作”这个层面。

我们可否审视学生进入社会后必须写些什么，再回头检视当今的写作教学，到底有没有培养孩子这些能力？若没有从“原点”——“未来社会的要求”出发，而只是着眼于如何写出考场高分作文，学生的写作兴趣终将消失殆尽，写作将变成痛苦不堪的事情。而小学生创意写作，就是要把从“文章写作”的局限中跳脱出来，强调写作的交际价值。

姜锋老师的这节创意写作课，既关注了“文章写作”，又强调了写作的交际价值，一场《班级“达人秀”》把创意写作指向了生活。学生在活动中，表演“绝活”，观看“绝活”，书写“绝活”。在这个过程，实现了对每一位学生的尊重和鼓励。

创意写作，它是永不停止的生长。在不可教和可教之间，寻找激活儿童语言成长的秘密。让儿童享受写作的乐趣，让写作丰盈儿童的生活，让创意写作走向真实的语用。

这才是创意写作的生命所在。

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